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标签类别:主要:K-3

数学焦虑:数学成功的重要组成部分

后续步骤的注意事项

支持幸福的资源

身份与幸福

TRC与幸福

全部到达

积极关系

积极的学习环境

幸福对您意味着什么?

初级:将线性度量连接到数量

小学:预期学生的思维

比较对象:总体描述

小学:工具如何支持学生的过渡理解

小学:学生使用工具

小学:使用工具预测学生的思维

Primary: 老师s Using Tools

操作对象:总体描述

使用工具观察学生的手势和动作

数学课中的手势

主要:将语言链接到非语言推理

主要:使用工具的操作

非语言推理:总体描述

主要:组成和分解以了解操作

主要:进行分解以了解数量

合成与分解:总体描述

放大或缩小:主要

放大或缩小:总体描述

初级:通过统一发展比例推理

比例推理:总体描述

可视化:主要

可视化:总体描述

为有特殊需要的学生提供支持

主要:反思和后续步骤

主要:“空间化”整合

主要:“空间化”“注意”

小学:“空间化”课程

“空间化”教学和学习-总体描述

什么是空间推理和空间可视化?

该资源是关于什么的?

那EQAO呢?

游戏支持理解和流利度

概念理解和程序流利性–我们都需要

人们真正使用的技能

询问:从什么有效和什么无效中学习

使用数组对乘法情况建模:单元问题

使用数组对乘法和除法情况建模:Cookie问题

了解乘法环境

询问:需要和想知道的

简介:关于表示和模型的重新思考

有效领导者的维度

老师s Matter

社区伙伴

协同查询

从参与到授权

课堂文化

负责任的谈话

多个目的地

升档

健壮而相关的课程

文盲毕业生

学生DNA

从一阶到二阶变化

将面孔放在数据上

变得自觉熟练

14个参数

从伟大到伟大创新

幼儿数学

数学学与教有前途的实践–全部播放

单元3:学习领导力

第2单元:参与和相关指导

单元1:欢迎和包容的环境

介绍

用手法代表思维– The Number Line

了解公式

错误的价值

管理员的角色

跨年级的比例推理

概念与单元之间的联系

做出和证明猜想

关于数学的态度

总体介绍

创造学习数学的条件:概述

洞察有效实践

家长反思

意义创造者– 介绍

四种资源模型– 总览

生日袋

课堂博客

家庭和学校联系– 介绍

神秘盒子

家长参与

文字使用者简介

人际关系

安静

所有学生的原住民教育

七块石头

赤字模型

人际关系

社区参与

多样的认识方式

先听

宝贵而持久的教学

土著文化

土著教育的冠军

反神话

所有学生的原住民知识

理解语言

文化认同

有前途的做法

尊重多样性

历史相似之处

数学

家庭参与

归属感

身份与文化

建筑内容知识

当心假设

关于学习社区

对于学习者而言重要的三件事

与学校合作’s Assets

真正解决问题的能力

文档面板

探究式学习

识字技巧:宝语

思维词汇

写作会议

生动动词

共同写作

共享阅读

描述性语言

建立句子

词汇学习

相反

写作:标签

陌生的单词

同义词

查询:收集数据

前缀

元认知

艾伦·卢克(Allan Luke):词汇

音素意识

字母意识

代码用户– 介绍

运行记录:参考文本

运行记录:iPad

运行记录:好处

学习站:反馈

描述性反馈

反馈

可视化

师生读书会

记录学习

竖起大拇指

学生自我评估

撞墙

迈克尔·富兰– Next Steps

迈克尔·富兰– Networks

迈克尔·富兰– Six Secrets

迈克尔·富兰–建立合作关系

迈克尔·富兰– Trust

迈克尔·富兰– Change

迈克尔·富兰– Learning is Work

迈克尔·富兰–安大略学校的领导力

迈克尔·富兰– Targets

迈克尔·富兰– Principalship

迈克尔·富兰– Self-Assessment

迈克尔·富兰–导致行动和改进的见解

迈克尔·富兰– Theory of Action

迈克尔·富兰–表现最好的学校

迈克尔·富兰–数字维度

迈克尔·富兰– Innovative Pedagogy

迈克尔·富兰– Current Practice

迈克尔·富兰– Transparency

迈克尔·富兰–领导素质

迈克尔·富兰– Teamness

迈克尔·富兰– The Growth Mindset

迈克尔·富兰–领导力:当前观点

艾伦·卢克– Critical Literacy

艾伦·卢克– Digital Culture

艾伦·卢克–看世界的多种方式

艾伦·卢克– Rich Tasks

艾伦·卢克– Assessment

艾伦·卢克– Second Wave Issues

艾伦·卢克–整个学校课程设置

艾伦·卢克–冷热课程

艾伦·卢克– Adaptive Teaching

艾伦·卢克–差异压力和支撑

艾伦·卢克– It’s 关于 Repertoire

艾伦·卢克–教学重点领导

艾伦·卢克– Second Wave Change

艾伦·卢克–创新评估

艾伦·卢克–教学:一门艺术与一门科学

艾伦·卢克–学习评估

圆有边吗?

承担工作

测量

设置测量活动

开幕式

促进集体责任

积极监督教学计划

为教师提供有效观察的机会

为教师提供足够的准备时间

遵守指示并提供反馈

将学校连接到更广阔的环境

帮助家庭抚养子女

让员工参与重要的学校决策

员工的领导机会

支持合作工作的资源

个人专业学习

对个人工作人员的回应’独特的需求和专业知识

认可员工的素养

员工互相学习

介绍and Setting Directions

John Hattie:内容知识

约翰·哈蒂(John Hattie):班级人数

约翰·哈蒂(John Hattie):多样性作为资产

John Hattie:学习意图和成功标准

约翰·海蒂(John Hattie):挑战所有学生

约翰·哈蒂(John Hattie):成长的气势

约翰·海蒂(John Hattie):目标和基准

约翰·海蒂:可见学习

约翰·哈蒂(John Hattie):了解您的影响

约翰·海蒂(John Hattie):明确指示

约翰·海蒂(John Hattie):教学阅读

约翰·哈蒂:什么是知识?

John Hattie: 老师s as Change Agents

约翰·哈蒂(John Hattie):成就学生的下一步

约翰·哈蒂(John Hattie):可持续发展

约翰·哈蒂(John Hattie):首席负责人

约翰·哈蒂(John Hattie):教学领导

Avis Glaze:职业发展

Avis Glaze:作为未来主义者的教育家

Avis Glaze:学生之声

Avis Glaze:技术

Avis Glaze:成果公平

指标6.4– Grades K-6 (Part 1)

指标6.4– Grades K-6 (Part 2)

指标6.3– Grades K-6

指标6.2–K-12年级(第3部分)

指标6.2–K-12年级(第2部分)

指标5.4– Grades K-3

指标5.3– Grades K-6

指标5.2– Grades K-3

指标5.1– Grades K-3

指标4.7– Grades K-3

指标4.6– Grades K-3 (Part 2)

指标4.6– Grades K-3 (Part 1)

指标4.5– Grades K-3 (Part 2)

指标4.5– Grades K-3 (Part 1)

指标4.4– Grades K-3

指标4.3– Grades K-3 (Part 3)

指标4.3– Grades K-3 (Part 2)

指标4.3– Grades K-3 (Part 1)

指标4.2– Grades K-3

指标4.1– Grades K-3

指标3.4– Grades K-3

指标3.3– Grades K-3

指标3.2– Grades K-3

指标3.1– Grades K-3

指标2.5– Grades K-3

指标2.4– Grades K-3

指标2.3– Grades K-3 (Part 3)

指标2.3– Grades K-3 (Part 2)

指标2.3– Grades K-3 (Part 1)

指标2.2– Grades K-3 (Part 2)

指标2.2– Grades K-3 (Part 1)

指标2.1– Grades K-3 (Part 2)

指标2.1– Grades K-3 (Part 1)

指标1.7– Grades K-3 (Part 2)

指标1.7– Grades K-3 (Part 1)

指标1.1– Grades K-3

It’关于思考:总结思想

Re-Thinking 老师 Practice

老师’意图语言的使用

Self-Regulation: 老师’s Role

It’关于思考:简介

It’关于查询:计划查询

老师’在基于游戏的查询中的作用

基于播放的查询

查询类型

It’关于查询:简介

在课堂上发展自我调节

教育工作者可以做什么来支持学生发展自我调节?

基于游戏的学习如何支持自我调节的发展?

合规与自我监管之间有何区别?

什么是自我调节?

It’关于自我调节:简介

It’关于记录:结论思想

文档面板

记录学习

评估:运行记录

It’关于重新思考:结论性思想

真实的问题解决

共建学习

基于游戏的学习中的意向性

重新思考基于游戏的学习

It’关于重新思考:简介

巩固学习– Grade 2

提问与听力– Grade 1

学生教师阅读会– Grade 1

一年级分享学习

探究式学习– Grade 1/2 老师

相关性和真实性:表达价值观和信念并采取行动– Grade 2

在真实的现实环境中基于游戏的学习– Kindergarten

阅读不同的文本– Grade 2

谈论在幼儿园学习

2年级同行会议

幼儿园真实真实的询问

询价教学– Grade 1/2 老师

一个孩子’阅读观点

露西·韦斯特–课堂话语文化

露西·韦斯特–证据在学习中

露西·韦斯特–质疑要理解

露西·韦斯特– The Task

露西·韦斯特–深化教学

露西·韦斯特–许可不完善

露西·韦斯特–集体,我们更聪明

露西·韦斯特– We are Learners

了解几何图形:简介

巩固与实施

行动中的学生:您注意到了什么? (带注释)

行动中的学生:您注意到了什么? (无注释)

成长心态

反馈

分析和解释学生’ Thinking

设置查询上下文

学习数学教学

总览

对研究组的思考’组织架构

公共研究课

调查,研究,行动目标

举办公共研究课

课堂和学校的下一步行动

审查公共研究课

指标6.2– Grades K-12 (Part 1)

教育挑战

写博客

Skyping

提供对等反馈

在学习站工作

体验所有类型的文本

关注社会正义

建立同理心

建立课堂规范

了解学习技巧

独立写作

指导实践:阅读数字文本

指导实践:阅读参考性文本

共享阅读

合唱阅读

朗读:主要思想

巩固学生思维

培养学生思维

激发学生思维

基本信念

家庭参与

创造学习文化

选择过程和信任的建立

介绍– Background

老师 Reflections – 学生之声

对整个学校的影响– 课堂文化

25步故事

探索学生的思维

传播SWST学习

通过成就水平引导学生

对领导者的启示

与校长建立关系

介绍 – The Power of ‘Co’

迭代周期

It’关于工作

Impact on Students and 老师s

使思维可见

类似于SWST的姿态

介绍–开放学习的立场

研究员’s Perspective

基本原理

历史

课堂话语

露西·韦斯特– 学生之声

改变实践

老师 Reflections – Big Ideas

学生之声

课堂博客

包容性方法

学校范围的影响– Collaboration

对话如何帮助我们学习

行动呼吁

媒体素养

有说服力的文本

分享想法

证明大创意

谈判意义–建筑背景知识

文件的重要性

确定大创意

对学生成绩的影响

SWST审核

网络的力量

假设的起源

介绍– Theories of Action

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):协作过程很重要

Avis Glaze:卓越的公平性

Avis Glaze:贫穷不是命运

阿维斯釉(Avis Glaze):缩小差距

Avis Glaze:教育可以有所作为

Avis Glaze:作为社区负责人的校长

Avis Glaze:未来校长的基本技能

Avis Glaze:学校领导

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Leadership 挑战性

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Leadership for the Future

肯·莱思伍德:校长’专业发展

肯·莱思伍德(Ken Leithwood):乐观,韧性和功效

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):领导力胜于领导力

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Politics of 领导

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Prescription vs. Autonomy

Ken Leithwood:领导力的综合模型

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Ontario 领导 Framework

Ken Leithwood:协同查询

肯·莱思伍德(Ken Leithwood):校长兼共同学习者和推动者

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Fostering Innovation

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):From Great to Excellent

Ken Leithwood:家庭对学生成绩的影响

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Fostering Academic Emphasis

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):建立学习条件

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):A Theory of Action

Avis Glaze:主要领导者的基本技能

Avis Glaze:从技术到社交

Avis Glaze:领导者就是领导者

Avis Glaze:领导者的责任

约翰·哈蒂(John Hattie):影响力和领导力

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Creating Enabling Conditions

肯·莱思伍德:什么都不会阻挡你

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Principal Influence

乐观,效能和韧性

问为什么

Avis Glaze:我们共同的人性

Avis Glaze:学生之声

大图思维

四句研究模型

结构如何解放

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Autonomy And Responsibility

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Big Puzzle

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Challenges Leaders Face

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Differentiated Support

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):“Don’t go to Abilene!”

Ken Leithwood:有效的分布式领导

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Family Path

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Finding the Balance

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Learning Our Way Forward

肯·莱斯伍德Self-Efficacy

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Personal 资源资源

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Relational Trust

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):The Exercise of Influence

学习姿态

迈克尔·富兰on a Current View

研究人员分享见解

自我效能

AHA时刻

一个想法的概念

当PLT失去会员时

建立关系

文化与人际关系

让父母参与数学

HWDSB PLT

肯·莱斯伍德‘Getting Us There’

肯·莱斯伍德PLCs and Expectations

理解工作

数学协作

PLT和学校联系

PLT及其影响

小学数学课

协作的力量

学习团队的类型

通过数学项目进行对齐

对话正在改变

盛大对话

影响他人

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):PLTs as a Source of Advice

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Updating the OLF

传播思想

通过共同努力传播思想

建立下议院

私有化

学生的数字入口

在学习日之后扩展学习

从创意到现实

下议院如何命名

使我的实践可见

与学生会面

迈克尔·富兰(Michael Fullan):数字维度

担任数字网络负责人

Rainy River DSB:使用数字应用程序支持协作

可教的时刻

什么是公地?

为什么是公地?

困境校长的脸

答案在房间里

课程的社会设计

好看是什么样的?

如何传播好主意

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Leaders and Purpose

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Single Goal

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Working Together Matters

使思维可见

迈克尔·富兰(Michael Fullan):学习者领袖

PLT学习讨论

PLT分享了为什么一起工作很重要

有效的校长学习团队的精髓

关系的力量

明智地使用资源

为什么要在PLT中工作很重要

A Principal and 老师 Discuss Assessment

一位校长分享学生对数学的反馈

换个角度换个角度

将数学问题连接到现实世界

发现学生的声音

FoS SO谈论PLT的影响

约翰·哈蒂(John Hattie)谈学习意图

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Intellectual Engagement

迈克尔·富兰(Michael Fullan):拥有工作的学生

迈克尔·富兰(Michael Fullan):透明度

学生反馈回路

学生通知实践

带领学生

道格·克莱门特:整合混凝土概念

道格·克莱门斯:有意教学

道格·克莱门特(Doug Clements):基于游戏的有意学习

道格·克莱门斯:学习轨迹

露西·韦斯特:有意义

Lucy West:课堂话语文化

露西·韦斯特:学生之声

露西·韦斯特:谈话,任务,反馈

露西·韦斯特:质疑

数学讲座,会议和专业学习

巩固学生思维的分析

激发和发展学生学习的分析

思考今天’s Lesson

昨天分析’s Lesson

分享写作计划

介绍

介绍

介绍

介绍

要考虑的问题

基于能力的学习

家庭

智慧:昨天vs今天

学习一个足够大的目标了吗?

未来的基础是什么?

关注使用技术的原因

教育的目标是什么?

数字智慧

教育发生了怎样的变化?

肯·莱斯伍德(Ken Leithwood):Collective Learning

学生同行反馈

露西·韦斯特– Making Meaning

露西·韦斯特:说话的障碍

露西·韦斯特–课堂话语文化

露西·韦斯特– Barriers to Talk

露西·韦斯特– 学生之声

露西·韦斯特–推进学习

露西·韦斯特–成为学习型组织

露西·韦斯特– Talk into Action

露西·韦斯特–校长的角色

露西·韦斯特–展望未来

露西·韦斯特– Effective Practice

男子气概和后续步骤

杰罗姆·哈斯特(Jerome Harste)和薇薇安·巴斯克斯(Vivian Vasquez):批判性扫盲

Jerome Harste和Vivian Vasquez:学生查询

探究式学习

文字代理

课程

早期数学学习

露西·韦斯特–建立学习型组织

哪个男孩?和性别歧视

露西·韦斯特–描述性反馈:校长给老师

批判性思考and Problem Solving – Critical Literacy

国籍– Skyping

国籍– A Call To Action

Avis Glaze:角色发展

Avis Glaze:我们想要的社会

阿维斯·格拉兹(Avis Glaze):民主教育

露西·韦斯特– Listening

露西·韦斯特–养成协作的思维习惯

什么是数学家?

艾伦·卢克– The Matter of Truth

协同学习

艾伦·卢克–课程整体素养

6 C–演讲与对话

6 C– Loaded Language

通讯– Student Reflections

批判性思考& Problem Solving – Student Reflections

6 C– 老师s and Students Debrief

创造力和想象力– 乔伊斯公立学校

创造力和想象力–学生视角

创造力和想象力–准备共享写作

Avis Glaze:智慧与品格

课堂参观#2

课堂访问汇报#1

课堂参观#1

设置上下文

首席团队汇报

学习团队汇报

课堂访问汇报#2

Literature Circles: 老师 Debrief

通过媒体建设进行自我评估

学生便利的文学界

老师-Facilitated Literature Circles

文学界:概述

观看之前

老师s and Students Debrief

发展关键姿态

准备查询

定义任务

The Task: 老师 基本原理

数字文学回应

写博客

数字面试

数字报告

数字独白

老师 Reflections

学生适度的同Writing写作

建立成功标准

调查文本表单

露西·韦斯特– Why 反馈?

露西·韦斯特–真正重要的是什么?

露西·韦斯特– Questioning

露西·韦斯特– Types of Talk

露西·韦斯特– Talk Task 反馈

露西·韦斯特– Collaboration

21世纪的教学:学生的思考

Skyping

课堂中的查询工具

学生带领会议第二部分– Grade 3

学生领导的会议第一部分– Grade 3

父母为伙伴

21世纪的教学:真实写作

真实的相关学习

行动导向的真实学习

询问学生的感想

学习与沟通

21世纪的学习过程

课堂中的21世纪工具

21世纪的教学:学生的自我评估

强大的语言

21世纪的教学:媒体素养

理查德·沃泽尔

21世纪的教与学:合作学习

21世纪教学:学生探究

各个年龄段的批判性扫盲

21世纪教学:David Booth

21世纪的教学:学生心声

21世纪的教学:教师的影响

建立全球意识

有效实践快照:指导性阅读

文学对话–预测支持理解

可视化:1年级

安妮特·伍兹(Annette Woods):批判性扫盲

关键素养:大声朗读

通过单词排序进行词汇开发

共享学生写作

老师/Student 写作会议

在写作中使用强大的单词

使用Cloze共享阅读

强大的话语

促进自主学习

准备共享写作

互惠教学

有效实践快照:共享阅读

有效实践快照:大声朗读

学生带领会议2

学生带领会议1

写作会议:学生/老师

21世纪教学:批判素养

艾伦·卢克–在学校一级的可扩展性

小学课堂的精确教学–写作:共享写作

小学课堂的精确教学–写作会议:同行

初级素养–成功标准和范例

初级素养– 共同写作

快速了解理解

艾伦·卢克–社会阶层的拼音和早年

艾伦·卢克–教育多样性

课堂参观

学生自我评估

指导阅读汇报

指导阅读

写作会议:同行

成功标准和范例

单词的多重含义

推理游戏

Differentiated Word Sort and 老师 Debrief

使学习可见

小学课堂的精确教学– 介绍

教师展示有效的描述性反馈

课堂参观

学生’s Perspective

适中的学生工作

准备共享写作

教师展示有效的描述性反馈

培养探究精神– 介绍

3年级– Conference 2

3年级– Conference 1

观点– 老师s

观点– Literacy Coach

观点– Principal

通知实践– Process Portfolios

通知实践–学习意图和成功标准

通知实践– 课堂参观

通知实践– Voice Thread

学生主导的会议:三年级家长感言

学生主导的会议:三年级学生感言

3年级– Conference 4

3年级– Conference 3

总结备注

改变实践

有趣的谈话:在中心进行集中的对话

好玩的演讲:在中心展示重点对话

计划的演讲:教学思想对-分享

分析谈话

网络形成与规范

网络学习社区

口语的重要性

挑战性

沙龙列表

丹尼斯·贝切兹(Denese Belchetz)

园景公立学校

乔伊斯公立学校

育儿中心

彭布罗克圣名学校-RCCDSB

查尔斯·H·霍尔斯PS-OCDSB

悲伤圣母学校-NPSCDSB

伊丽莎白女王(PS)

圣心学校

特雷西亚·佐里克(Teresia Zoric)

凯瑟琳·加拉格尔(Kathleen Gallagher)

阿卜迪·约瑟夫(Abdi Yousuf)

彼得·多夫曼

乔治·戴

伊丽莎白·科埃略

指导学生数学成功

新文学

有效指导

领导

老师 Moderation

批评素养

新教育

历史观点

传记

加拿大与世界

使所有学生都可以使用数学

有意识地重新思考课堂评估

黑人学生教育的成功实践

最佳
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