首页 > 博客 > 数学焦虑:数学成功的重要组成部分
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标签类别:数学

知识论坛分析工具:脚手架跟踪器

知识论坛分析工具:超越思维

知识论坛分析工具:词云(单词网络)

知识论坛:社交网络分析工具

追逐未来:数学无处不在

数学焦虑:数学成功的重要组成部分

学习是包容的

学习在这里发生

通过机器人和编码解决问题

误解

培育学习文化

促进学习

赋予学生权力

真实的问题解决

第2部分:空间推理是学前班和幼儿园教育的基本组成部分

教育思想领袖:数学K-12– Audio Only.

谁会产生最大的影响?

数学课堂中的词汇

关于数学知识积累的强大见解

火星任务–六年级知识建设经验

数学话语

莎拉·格林瓦尔德(Sarah Greenwald)–我们都有能力

莎拉·格林瓦尔德(Sarah Greenwald)–关联兴趣

莎拉·格林瓦尔德(Sarah Greenwald)–课堂中的流行文化

莎拉·格林瓦尔德(Sarah Greenwald)–为数学学习带来幽默感

史蒂文·斯特罗加兹(Steven Strogatz)–六个分离度的数学

史蒂文·斯特罗加兹(Steven Strogatz)–用数学解释巧合

史蒂文·斯特罗加兹(Steven Strogatz)–作为永久学习者的教师

史蒂文·斯特罗加兹(Steven Strogatz)–让每个人都对数学充满激情

史蒂文·斯特罗加兹(Steven Strogatz)– Math is Creativity

史蒂文·斯特罗加兹(Steven Strogatz)–使数学有意义

娜塔莉·辛克莱(Nathalie Sinclair)–数学与无限

娜塔莉·辛克莱(Nathalie Sinclair)–几何问题解决

娜塔莉·辛克莱(Nathalie Sinclair)– Dynamic Geometry

娜塔莉·辛克莱(Nathalie Sinclair)– Visual Learning

娜塔莉·辛克莱(Nathalie Sinclair)– Student Engagement

娜塔莉·辛克莱(Nathalie Sinclair)–教师资源

娜塔莉·辛克莱(Nathalie Sinclair)–改善媒体消息传递

露丝·比蒂– Moving Forward

露丝·比蒂–关于数学与文化的思考

露丝·比蒂–发现数学学习的机会

丽莎·朗尼·博登– Authentic Learning

丽莎·朗尼·博登– Honouring and Embracing Indigenous Knowledge

丽莎·朗尼·博登– Conceptual Understanding of 数学

丽莎·朗尼·博登– Creating a Sense of Belonging

丽莎·朗尼·博登– The Importance of Language

丽莎·朗尼·博登– Integration of Culture in the Classroom

丽莎·朗尼·博登– Building Better Relationships

丽莎·朗尼·博登–在课堂中连接数学学习

玛丽安·史密斯(Marian Small)–视觉表现

玛丽安·史密斯(Marian Small)– 数学焦虑

玛丽安·史密斯(Marian Small)– Big Ideas

亚历克斯·劳森–建立数学环境

亚历克斯·劳森–教学策略的连续性

亚历克斯·劳森–转向数字水平

亚历克斯·劳森–建立数学策略

凯茜·布鲁斯–从事数学

凯茜·布鲁斯–数学教学合作伙伴

凯茜·布鲁斯–分数学习途径

克里斯·苏尔塔姆– Math Assessment

克里斯·苏尔塔姆– Algebraic Thinking

克里斯·苏尔塔姆–加强学习

克里斯·苏尔塔姆– Math and the Media

克里斯·苏尔塔姆– Supporting Teachers

康妮·夸迪里尼(Connie Quadrini)–具体和数字学习工具

康妮·夸迪里尼(Connie Quadrini)–有学习障碍的学生

康妮·夸迪里尼(Connie Quadrini)–教学数学知识

康妮·夸迪里尼(Connie Quadrini)–拥抱混乱

吉尔高夫–给教育工作者,父母和高级领导的建议

吉尔高夫–通过可视化建立概念理解

吉尔高夫–技术的好处

吉尔高夫– Classroom Culture

青年数学家:丹·迈尔(Dan Meyer)–生产性斗争与非生产性斗争

数学上的成功:一种概念方法

学习数学信念

心态与数学学习

心态和错误

年轻的数学家:空间意义上的空间推理

年轻的数学家:比较测量

青年数学家:Jo Boaler–心态和错误

年轻的数学家:教室里的技术实例

年轻的数学家:凯茜·福诺(Cathy Fosnot)–自适应学习&数字环境

年轻的数学家:亚历克斯·劳森-具有“数学腿”的模型

年轻的数学家:凯茜·福斯诺(Cathy Fosnot)–型号和强大的工具

青年数学家:作为数学思维的手势–一个学生使用手势来解释数学思维。

年轻的数学家:调查说–学生解释调查结果并确定下一步。

年轻的数学家:赚40分的方法–一个学生解释他的解决问题的策略。

年轻的数学家:Playdough游戏–从事游戏的学生表现出数学思维。

年轻的数学家:成为数学家意味着什么?

数学认知–消除神话

年轻的数学家:坚持不懈

年轻的数学家:错误是数学思维的一部分–三年级的学生在解决问题时会纠正自己的想法。

青年数学家:数学学习环境

案例分析–旧金山数学营

性别与变革

在教室外应用数学

老师是关键

应用TRU框架

牢固理解数学的教学

建立数学增长心态

我们都是数学家

数学教育的转变

课堂上的成长心态

成长心态与幸福感

能力分组

在我们的教室中真正重要的是什么?

Final反思与下一步

合并后检查理解

连接:规划和合并

选择和排序

监视任务的理解

监视以了解策略

使用教室结构监控学生的学习

监控无领导

通过数学预测数学

数学大会

注意事项:通过快速映像介绍阵列– Class 2

注意事项:通过快速图像介绍阵列:1类

理解数学:将学生从加法思维转变为乘法思维

理解数学:地方价值的大观念

理解数学:统一的大想法

了解数学:加法重新组合数字

了解数学:部分产品

了解数学:加倍

了解数学:跳过计数和重复加法

数学内容教学知识

学生话语

校长的角色

环境中数学学习的证据

专业的数学学习环境

开始营造协作学习文化

Madoc介绍

代数符号已经并且可能成为什么

真实世界数学:花园石头问题

数学课堂中的批判性和创造性思维

什么使数学变得有趣呢?

让孩子做数学家而不是做数学

如果数学是阿司匹林,那么您如何产生头痛?

数学教学有什么问题?

比较对象:中级

初级:将线性度量连接到数量

小学:预期学生的思维

比较对象:总体描述

中级:工具如何支持学生的过渡理解

中级:学生使用工具

中级:教师使用工具

小学:工具如何支持学生的过渡理解

小学:学生使用工具

小学:使用工具预测学生的思维

小学:教师使用工具

操作对象:总体描述

使用工具观察学生的手势和动作

数学课中的手势

中级:支持非言语推理

中级:使用工具的操作

主要:将语言链接到非语言推理

主要:使用工具的操作

非语言推理:总体描述

中级:组成和分解以了解操作

中级:构图和分解以了解数量

主要:组成和分解以了解操作

主要:进行分解以了解数量

合成与分解:总体描述

放大或缩小:中级

放大或缩小:主要

放大或缩小:总体描述

中级:比例推理和功能区任务

中级:以概率使用阵列

中级:比例推理和数组

初级:通过统一发展比例推理

比例推理:总体描述

支持可视化的匹配活动

可视化:中级

可视化:主要

可视化:总体描述

为有特殊需要的学生提供支持

中级:“空间化”合并

中级:“空间化”“注意”

中级:“空间化”课程期望

中级:对课程进行“空间化”

Primary:反思与下一步

主要:“空间化”整合

主要:“空间化”“注意”

小学:“空间化”课程

“空间化”教学和学习-总体描述

什么是空间推理和空间可视化?

该资源是关于什么的?

那EQAO呢?

游戏支持理解和流利度

概念理解和程序流利性–我们都需要

人们真正使用的技能

询问:从什么有效和什么无效中学习

使用数组对乘法情况建模:单元问题

使用数组对乘法和除法情况建模:Cookie问题

了解乘法环境

询问:需要和想知道的

简介:关于表示和模型的重新思考

Further Reflection on the协同查询

操作和学习工具的力量

深入研究学生档案和数学思维

数学内容知识:毛毛虫和叶子任务

Some Observations from the协同查询

数学内容知识:火柴棍任务

Framework of the协同查询

介绍: Questions Guiding the协同查询

更多数学

文化响应数学

注意空间推理

有效进行数学教学的条件

超越数字的数学

教学数学知识

强大的学习环境

教育学

在实践的心脏

幼儿数学

有关建筑设计的数学问题

计算建筑物的高度

建筑与数学

课程中的空白

数学教学有什么问题?

传授与评估

可靠性和有效性

个人责任

反馈与心态

反馈

有关评估的基本问题

课程,评估与指导

最终任务

后退设计

真实评估

评估策略

动态评估模型

尽心尽力设计

重点是什么?

管理员的角色

技术与数学

物质不是结构

父母:故意和随意

关于学习

专注于推理

数学焦虑

心理数学

自动化程度

改善空间推理

性别

空间语言

教育学

空间思维

什么是空间推理?

评估目的

学习内容知识

为教师制定计划

数学学习的成功标准和学习目标

父母作为伴侣–数学信息

让孩子有动力–克服数学焦虑

评估与反馈

通过知识包容论坛

数学学与教有前途的实践–全部播放

单元3:学习领导力

第2单元:参与和相关指导

单元1:欢迎和包容的环境

介绍

评估影响

家长同意,咨询事项

亚历山德拉女王大学毕业生分享他们的见解

分享学习

初级咨询项目

呈现灾难

为灾难做准备

真实的询问

讨论热门话题

知识积累让他们发现

通过参与促进声音

中学生分享他们对探究项目的想法

学术新闻日

我们都是教学领导者

校长的作用

引导教育者与系统定向学习之间的张力

与学生和同事一起学习

用手法代表思维– The Number Line

了解公式

错误的价值

管理员的角色

跨年级的比例推理

概念与单元之间的联系

做出和证明猜想

关于数学的态度

总体介绍

数学讲座的好处

与学生分享专业知识

反思合作文化

对话中的提问

学生夹Glimpses of Grade 12 Students Problem Solving 2

学生夹Glimpses of Grade 12 Students Problem Solving 1

建立和维持协作课堂文化

对话与评估

学生夹–发展和证明猜想

七年级会话–使用图可视化

七年级会话– Using Area

七年级会话–了解形状的相似性和属性

七年级会话–使用计算的挑战

七年级会话–反思与下一步

六年级会话–用手法代表思维

六年级会话– Reflection

六年级会话–观察学生的行动

对数学即时对话的描述性反馈

5年级会话– Using Benchmarks

5年级会话– Using a Scale

5年级会话– Using a Diagram

5年级会话– Next Steps

5年级会话–公式和转换

5年级会话–区分周长和面积

统一和数钱

空间推理的重要性

教师效能

学生夹–发展师生效能

旅途反思

数字到1000

从一到一计数到跳过计数

中学对话导论

初级/中级会话介绍

初级对话导论

小学会话导论

分类编号

从规划数学到做数学–内容知识与代数推理

“Chapter One Problem”:课堂入门

母语和社会身份

在上下文中学习数学词汇

灵活分组:小图片视角

没有飞肘:建立谈话社区

与父母就数学交流:扩展理解

您梦想用什么语言?唐’t Make Assumptions

我们都是英语学习者的老师

应对实践挑战

谁负责学习?

在学校中建立联系:支持家庭和教育工作者

合并:数学圈

“另一种成功”: More than a Mark

那种社区感觉:安全,真实,透明

灵活分组:大局观

创造学习数学的条件:概述

巴里SIM会议

同类群组追踪

所有学生都可以学习

EQAO:设计问题

中学数学–获得和成功的问题

将EQAO放在上下文中

关于话语“The Basics”

所有学生的原住民教育

数学

八年级:解决电影院问题时的融合技术

中等创意

自组织学习

自组织学习环境

数学查询的力量

什么是成就?

六年级:用技术解决问题

数学课程:教师需要知道的内容

对强大工具的需求:对数学的正式和非正式理解

协作学习的力量

推动自己的思想:教与学数学

借助技术增强问题解决能力

Adaptive Learning and数字环境

用理解进行计算

乘法景观

大创意,策略和建模

基本事实或概念性理解?错误的二分法

什么是算术?

数学综合学习

加深我们的理解:积木游戏中的素养和数学行为

重新想象识字和数学行为

重新想象学习

重新思考扫盲结构

全天的识字和数学行为

技术社会的技能

工具而非规则

数学的艺术

创造力和数学上有趣的问题

表示:目的引导方式

处于询价状态

领导能力

实际的查询流程

自组织系统

换教室

有效的专业学习

计算流利度

解决问题的方法

生产性斗争与非生产性斗争:理解学生的思维

好奇心,内容和正确答案

评估的影响

多模式学习

掌握数学

数学的艺术

想想为什么

具有+/-事实的流利性

评估“对所有学生都有好处”

再看三角剖分

重新思考技术时代的报告

敬业与好奇心文化

重新思考定量和定性评估

超越“您知道吗?”:成就图表

心理数学:用数字灵活思考

数学上的成功:一种概念方法

学习数学信念

STEM含义

数学观念:消除神话

心态与数学学习

心态和错误

数学教育的转变

定时学习和数学焦虑

为什么算术很重要?

数字:模型与对等

模型:强大的思维工具

圆有边吗?

承担工作

测量

设置测量活动

开幕式

社会正义数学:做数学

社会正义数学:在学习者中’s Role

社会正义数学:巩固

社会正义数学:老师的思考

社会正义数学:共同领导

Social Justice Math:协同查询

社会正义数学:建立学习文化

社会正义数学:激活先验知识

社会正义数学:学生的思考

社会正义数学:老师的思考

什么是社会正义数学?

合并

社会正义数学:画廊漫步

规划老师汇报

提问和数学谈话

策略与工具

灵活分组

合作

教师汇报:全部播放

重点摘要和独立实践

分享:第3组

分享:第2组

分享:第1组

分享中

使用反馈

处理:全部播放

使用友好号码

构造等价率

使用单位费率

转换次数

介绍课程问题

激活先验知识

社会正义数学:负责任的演讲

学生工作分析

通过做数学计划数学

学习评估

国会

画廊漫步

解决问题

注意

设定学习目标和成功标准

计划参与

有合作伙伴会有所帮助!

你了解我的所作所为吗?

这和我有什么关系?

It’s OK to Disagree!

解决课程问题

了解几何图形:简介

巩固与实施

行动中的学生:您注意到了什么? (带注释)

行动中的学生:您注意到了什么? (无注释)

使用指南针构造三角形

测量角度

用三角尺制作二维形状

探索矩形(正方形)和直角三角形之间的关系

分析矩形和正方形之间的关系

通过纸折搭建正方形

通过折纸构造矩形

通过折纸构造直角

使用边和顶点检查三角形和四边形

深入探讨:绘制线段以构造二维形状

关于学生的研究’几何思维的发展

数学研究教育者– In Brief

玛丽安·史密(Marian Small):使评估工作正常进行

数学课上的成长心态

数学腿模型

开放性问题和环境

什么是发育障碍

改变课堂文化

数学讲座:含义

专业学习:主要功能

显式教学

教学理念

评估与合作

专业学习:研究支持

将数学带入生活

学习与技术:好处与挑战

数学家’s Way

我们怎么知道?

早期:挑战

体验应用数学

许多学习模式

思维模式

早期:干预

关于咨询的想法

专业学习:校长的作用

数字线的力量

成功标准

培养创造力

主要任务

数学讲座:谈判意义及更多

性别

熟练程度

专业学习:扩大规模

另一个主要任务

教学大创意

激活和可访问性

早期:通过基于任务的面试学习

创造性地探索想法

管理员

模型介绍

焦虑,神经科学和思维定势

数学讲座:数学讲座指南

技能,估计和实践

专业学习:功效

学习与技术:体验的信息,生产的消费

初级任务

命名

含义

表示分数:线性模型

等效分数:4级

比较和排序分数:可视化

数学专业学习

混合分数不正确:4年级

概念如何发展

学生感言

建立合作团队

分数除法

教科书

表示分数:可视化

比较和排序分数:估计和基准

分数的语言

等效分数:5年级

代表分数:面积模型

混合分数不正确:5年级

不正确和混合分数:6年级

书面诊断

代表分数:概念如何发展

教学内容知识

等效分数:6年级

课程

表示分数:集合模型

比较和排序分数:学生策略

大创意

口腔诊断

部门规划部门

分析和解释学生’ Thinking

设置查询上下文

学习数学教学

对研究组的思考’组织架构

公共研究课

调查,研究,行动目标

举办公共研究课

课堂和学校的下一步行动

审查公共研究课

培养学生思维

让父母参与数学

数学协作

小学数学课

通过数学项目进行对齐

一位校长分享学生对数学的反馈

换个角度换个角度

将数学问题连接到现实世界

发现学生的声音

FoS SO谈论PLT的影响

约翰·哈蒂(John Hattie):作业及其价值

约翰·哈蒂(John Hattie)谈学习意图

道格·克莱门特(Doug Clements):早期数学学习

道格·克莱门特:整合混凝土概念

道格·克莱门特(Doug Clements):基于游戏的有意学习

道格·克莱门斯:学习轨迹

露西·韦斯特:有意义

Lucy West:课堂话语文化

露西·韦斯特:学生之声

露西·韦斯特:谈话,任务,反馈

露西·韦斯特:质疑

数学讲座,会议和专业学习

巩固学生思维的分析

激发和发展学生学习的分析

思考今天’s Lesson

昨天分析’s Lesson

露西·韦斯特–课堂话语文化

史蒂文·卡兹

玛丽安·斯玛特(Marian Small):在教学过程中回应各种学生思维

玛丽安·斯玛特(Marian Small):为差异化教学做准备

黛博拉·鲍尔

露西·韦斯特– Student Voice

联合教学作为整个学校的策略

小组或网络共同教学方法

强大的专业学习

共同教学就是共同学习

第三部分– After

反思学生的解决方案

第2部分– During

第1部分– Before

学生对数学的思考

建立自我效能感

学生将自己视为数学家

早期数学学习

基于有意游戏的学习

意图指导

综合混凝土概念

学习轨迹

课堂参观#2

课堂访问汇报#1

课堂参观#1

设置上下文

首席团队汇报

学习团队汇报

课堂访问汇报#2

八年级:F组

七年级:第一组

7年级:K组

7年级:J组

7年级:L组

7年级:M组

8年级:B组

8年级:A组

8年级:C组

8年级:G组

8年级:D组

8年级:E组

操作和多重表示

关于数学的态度

课程–了解课程期望中的发展性增长

课程–了解数学课程

学生和老师的效能

一个简单的课程:使数学明确

Mary Jean Gallagher的简介

三部分的课程:巩固重要思想

技术的好处:融合学习

通过调查探索数学

通过观察和对话评估数学思维

技术的价值:Twitter是专业学习的工具

技术的价值:Twitter激发学生思维

发现新领域的技术

技术与合作

制定并采取咨询立场

八年级的比例推理:单元和高中的总体评估和下一步

七年级的比例推理

三部分课程:激发学生的思维

灵活性:课程模糊的三个部分

学习评估

六年级的比例推理

通过奇迹探索数学

质疑片刻:八年级学生解决电影院问题

估计和理解数字

八年级的比例推理:思维分析

三部分的课程:选择参与问题–不同的方向

三部分的课程:概述

三部分课程:选择参与式问题–上下文和非上下文问题

三部分的课程:选择参与问题–多种解决方案

让学生参与数学

建立合作文化

小学和初中的比例推理

反省思想

实践的重要性

分三部分的课程:完成合并的思考和计划

评估与技术

数学的成长心态

当下提问

拼图和游戏

技术的挑战

计算流利度

股线

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