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标签类别:2015

突出蒙太奇

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学习社区

深入思考

建立强大的协作团队

听力的重要性

现实生活中的问题解决

选择–探索的自由

沟通与合作

知识建设圈

知识论坛

知识建设论坛中的脚手架

通过知识积累学习的启示

知识建设评估

建立知识建设网络

为什么现在要建立知识?

知识建设的复杂性

大鸿沟

知识建设话语

知识建设:改善观念

以思想为中心的学习

当前的挑战

整合思维的影响

原型和测试实践

整合思维:同伴和老师

整合思维的知识建设

整合思维的力量

整合思维

思考与解决问题

亚历克·库罗斯– Digital Identity

亚历克·库罗斯– Participatory Media

珍妮佛·科瑞罗(Jennifer Corriero)– Taking It Global

亚历克·库罗斯– Connected Learning

亚历克·库罗斯– The Echo Chamber

亚历克·库罗斯– Troubling Knowledge

亚历克·库罗斯–信息素养

卡罗尔·坎贝尔–人性为本

卡罗尔·坎贝尔–技术与评估

卡罗尔·坎贝尔– The Future

卡罗尔·坎贝尔–应用教育研究知识网络

卡罗尔·坎贝尔– Leadership

卡罗尔·坎贝尔–教师学习和领导力计划

卡罗尔·坎贝尔–追求卓越

卡罗尔·坎贝尔– Share the Learning

乔治·库罗斯–博客作为专业组合

乔治·库罗斯–教师博客分享他们的故事

乔治·库罗斯–走向创新文化

乔治·库罗斯– Parent Empowerment

乔治·库罗斯–负责任地使用社交媒体

乔治·库罗斯–全球学习的可能性

乔治·库罗斯–安大略省的挑战

珍妮佛·科瑞罗(Jennifer Corriero)–参加全球项目

珍妮佛·科瑞罗(Jennifer Corriero)–挑战约束

乔治·库罗斯–科技促进学习

珍妮佛·科瑞罗(Jennifer Corriero)–增强学生的声音

珍妮佛·科瑞罗(Jennifer Corriero)– Global Citizenship

珍妮佛·科瑞罗(Jennifer Corriero)–教师和行政人员的角色

珍妮佛·科瑞罗(Jennifer Corriero)– Technology

迈克尔·富兰–深度学习的新教学法

珍妮佛·科瑞罗(Jennifer Corriero)– Collaboration

迈克尔·富兰–学生担任变革推动者

迈克尔·富兰– Leadership

迈克尔·富兰–由中间领导

迈克尔·富兰– Talk the Walk

迈克尔·富兰– Challenges

迈克尔·富兰– Concluding Thoughts

迈克尔·富兰– Action to Theory

理查森–重新思考学校

理查森– Modern Learning

理查森– Networked Classroom

理查森–建立教育愿景

理查森–教育变化

评论压力下的环境

四重奏或压力:fuir,figer,lutter ou s’évanouir

对压力的反应:战斗,逃跑,冻结,微弱

应对压力下的孩子

问责制时代的邀请领导

转型过程

影响证据

综合思维工具

影响证据

因果模型

真实学习

与知识建设的联系

反馈

与知识建设的联系

失败是学习的机会

运用综合思维

赋予所有利益相关者权力

转型过程

我的思想项目

基于思想的学习

杜克大学雷德伯德博士致闭幕词

会场青年会议–加拿大根交流的青年之声

鼓励教育者

城市的本土化

建立社会理解

给教育者的建议

和解是什么意思?

提供土著教育

推荐重点

成为名誉证人

让·克林顿–应对创伤和韧性的教学策略

让·克林顿– Learning –创伤与韧性

真实世界数学:花园石头问题

数学课堂中的批判性和创造性思维

什么使数学变得有趣呢?

让孩子做数学家而不是做数学

如果数学是阿司匹林,那么您如何产生头痛?

关于协作查询的进一步思考–仅音频

操作和学习工具的力量–仅音频

深入研究学生资料和数学思维-仅音频

数学内容知识:毛毛虫和落叶任务–仅音频

协作查询中的一些观察–仅音频

数学内容知识:火柴棍任务–仅音频

Framework of the协同查询 – audio only

简介:指导协作查询的问题-仅音频

更多数学-仅音频

文化响应数学-仅音频

注意空间推理–仅音频

有效进行数学教学的条件-仅音频

数学超越数字–仅音频

教学数学知识–仅音频

强大的学习环境–仅音频

教育学–仅音频

练习的核心–仅音频

幼儿数学–仅音频

Math 问题about Building Design – audio only

计算建筑物的高度–仅音频

课程中的空白–仅音频

数学教学有什么问题?– audio only

数学教学有什么问题?

传授和评估–仅音频

可靠性和有效性–仅音频

反馈和心态–仅音频

反馈-仅音频

Essential 问题About Assessment – audio only

课程,评估和指导–仅音频

最终任务–仅音频

后向设计–仅音频

评估策略–仅音频

动态评估模型–仅音频

尽心尽力设计–仅音频

重点是什么? –仅音频

管理员角色-仅音频

技术和数学–仅音频

物质不是结构–仅音频

父母:要有意识和随意-仅音频

关于学习–仅音频

专注于推理–仅音频

数学焦虑–仅音频

心理数学–仅音频

自动化-仅音频

性别-仅音频

性别-仅音频

空间语言-仅音频

教育学–仅音频

什么是空间推理? –仅音频

比较对象:中级

小学:预期学生的思维

比较对象:总体描述

中级:工具如何支持学生的过渡理解

中级:学生使用工具

中级:教师使用工具

小学:工具如何支持学生的过渡理解

小学:学生使用工具

小学:使用工具预测学生的思维

小学:教师使用工具

操作对象:总体描述

使用工具观察学生的手势和动作

数学课中的手势

中级:支持非言语推理

中级:使用工具的操作

主要:将语言链接到非语言推理

非语言推理:总体描述

中级:组成和分解以了解操作

中级:构图和分解以了解数量

主要:组成和分解以了解操作

主要:进行分解以了解数量

合成与分解:总体描述

放大或缩小:中级

放大或缩小:主要

放大或缩小:总体描述

中级:比例推理和功能区任务

中级:以概率使用阵列

中级:比例推理和数组

初级:通过统一发展比例推理

比例推理:总体描述

支持可视化的匹配活动

可视化:中级

可视化:主要

可视化:总体描述

为有特殊需要的学生提供支持

中级:“空间化”合并

中级:“空间化”“注意”

中级:“空间化”课程期望

中级:对课程进行“空间化”

Primary:反思与下一步

主要:“空间化”整合

主要:“空间化”“注意”

小学:“空间化”课程

“空间化”教学和学习-总体描述

什么是空间推理和空间可视化?

该资源是关于什么的?

那EQAO呢?

概念理解和程序流利性–我们都需要

人们真正使用的技能

询问:从什么有效和什么无效中学习

使用数组对乘法情况建模:单元问题

使用数组对乘法和除法情况建模:Cookie问题

了解乘法环境

询问:需要和想知道的

简介:关于表示和模型的重新思考

有效领导者的维度

教师事宜

社区伙伴

协同查询

从参与到授权

课堂文化

负责任的谈话

多个目的地

升档

健壮而相关的课程

文盲毕业生

学生DNA

从一阶到二阶变化

将面孔放在数据上

变得自觉熟练

14个参数

从伟大到伟大创新

数学学习的成功标准和学习目标–仅音频

评估目的–仅音频

学习内容知识–仅音频

教师规划动作–仅音频

父母作为伴侣–数学信息–仅音频

让孩子有动力–克服数学焦虑–仅音频

Further Reflection on the协同查询

操作和学习工具的力量

深入研究学生档案和数学思维

数学内容知识:毛毛虫和叶子任务

Some Observations from the协同查询

数学内容知识:火柴棍任务

Framework of the协同查询

介绍: 问题Guiding the协同查询

更多数学

文化响应数学

注意空间推理

有效进行数学教学的条件

超越数字的数学

教学数学知识

强大的学习环境

教育学

在实践的心脏

幼儿数学

Math 问题about Building Design

计算建筑物的高度

建筑与数学

课程中的空白

数学教学有什么问题?

传授与评估

可靠性和有效性

个人责任

反馈与心态

反馈

Essential 问题About Assessment

课程,评估与指导

最终任务

后退设计

真实评估

评估策略

动态评估模型

尽心尽力设计

重点是什么?

管理员的角色

技术与数学

物质不是结构

父母:故意和随意

关于学习

专注于推理

数学焦虑

心理数学

自动化程度

改善空间推理

性别

空间语言

教育学

空间思维

什么是空间推理?

评估目的

学习内容知识

为教师制定计划

数学学习的成功标准和学习目标

父母作为伴侣–数学信息

让孩子有动力–克服数学焦虑

评估与反馈

评估影响

通过知识包容论坛

通过查询赋权

人际关系

系统支援

教育者作为共同学习者

展示柜

展柜准备

使用多重表示:解决现实世界中的问题

从重新设计中学习

发展设计思维

咨询事项:父母’ Perspective

学生主导的会议:以行动为导向的咨询

咨询签到:协作

玛丽·简·加拉格尔(Mary Jean Gallagher):简介

学生主导的会议:家庭学校交流

咨询签到:共享学习

Inquiry Check-in: 问题and Probes

查询登记:决策

整合:音乐与技术

真实学习:财务素养

负责任的演讲:创造文化

负责任的演讲:不断发展的想法

通过社交媒体吸引学生

学生谈询价

参与过程

探究式学习

营造归属感

亚历山德拉女王中学:成长心态

没有魔术子弹– audio only

赤字模型仍然有效– audio only

通过看别人的东西来了解自己的鱼缸– audio only

对安大略环境的思考– audio only

超越“政治正确”– audio only

主要游戏:改革的关键路径

原住民改革观

没有魔术子弹

赤字模型仍然有效

通过看别人来了解自己的鱼缸

知道自己的故事

对安大略环境的思考

超越“政治正确”

克服文化病毒– audio only

问题– Weapons or Gifts? – audio only

为什么听力和对话很重要?– audio only

文化,对话与合作– audio only

信任文化的力量– audio only

克服文化病毒

问题– Weapons or Gifts?

为什么听力和对话很重要?

文化,对话与协作

信任文化的力量

委托责任

土著机构的中心地位

移情的极限

通过家庭人性化历史

使用故事的挑战

数学学与教有前途的实践–全部播放

单元3:学习领导力

第2单元:参与和相关指导

单元1:欢迎和包容的环境

介绍

评估与反馈

评估影响

家长同意,咨询事项

亚历山德拉女王大学毕业生分享他们的见解

音乐老师对查询过程的独特支持

分享学习

初级咨询项目

呈现灾难

通过知识包容论坛

真实的询问

讨论热门话题

知识积累让他们发现

通过参与促进声音

中学生分享他们对探究项目的想法

学术新闻日

使用多重表示:解决现实世界中的问题

系统支援

学生谈询价

学生主导的会议:家庭学校交流

学生主导的会议:以行动为导向的咨询

展柜准备

人际关系

亚历山德拉女王中学:成长心态

从重新设计中学习

展示柜

整合:音乐与技术

探究式学习

咨询事项:父母’ Perspective

咨询签到:协作

通过知识包容论坛

通过社交媒体吸引学生

参与过程

通过查询赋权

发展设计思维

营造归属感

真实学习:财务素养

评估与反馈

评估影响

负责任的演讲:不断发展的想法

负责任的演讲:创造文化

用手法代表思维– The Number Line

了解公式

错误的价值

管理员的角色

跨年级的比例推理

概念与单元之间的联系

做出和证明猜想

关于数学的态度

总体介绍

数学讲座的好处

与学生分享专业知识

反思合作文化

对话中的提问

学生夹Glimpses of Grade 12 Students Problem Solving 2

学生夹Glimpses of Grade 12 Students Problem Solving 1

建立和维持协作课堂文化

对话与评估

学生夹–发展和证明猜想

七年级会话–使用图可视化

七年级会话– Using Area

七年级会话–了解形状的相似性和属性

七年级会话–使用计算的挑战

七年级会话–反思与下一步

六年级会话–用手法代表思维

六年级会话– Reflection

六年级会话–观察学生的行动

对数学即时对话的描述性反馈

5年级会话– Using Benchmarks

5年级会话– Using a Scale

5年级会话– Using a Diagram

5年级会话– Next Steps

5年级会话–公式和转换

5年级会话–区分周长和面积

统一和数钱

空间推理的重要性

教师效能

学生夹–发展师生效能

旅途反思

数字到1000

从一到一计数到跳过计数

中学对话导论

初级/中级会话介绍

初级对话导论

小学会话导论

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