您是否曾经想过没有听到您的声音？即使您对某件事有强烈的感觉，您是否曾经拒绝发言？熟练地说话和聆听是我们可以掌握的两个最重要的生活技能，很少向老师，管理人员，尤其是学生明确教授。要学会很好地沟通，就需要自我意识和自我监控能力，以及社会意识和情商。所有三种成分—自我意识，社会意识和情商是成功教与学的关键。

我相信，我们对沟通的动态了解得越多，我们的教学就会越有效，学生就会学到更多。交流，尤其是口头交流，即使在教师致力于以学生为中心，基于项目或体验式学习的过程中也起着核心作用。有时甚至在整个过程中总会有人与他人交谈。因此，有道理的是，教师和学生需要成为非常熟练的沟通者。沟通也是在复杂多样的世界中合作生活的核心。学会良好沟通是一项值得在每个年级和每个学科领域培养的生活技能。值得在学校的成年人中进行培养，因为我们学会了突破性的过时的等级结构，并共同想象新的互动方式，从而促进而不是抑制创新，创造力和想象力。实际上，如果成年人不善于交流，他们将如何教学生如何做人呢？教你不知道的事是不可能的。

查看Lucy West的更多资源  这里 . 

您学校中有多少成人愿意恭敬地挑战同事或主管的想法或做法？有多少人以保持和平或出于害怕伤害某人的感情或受到上司某种方式的惩罚的名义避免任何形式的对抗？没有技巧和勇气大胆挑战现状，质疑他人的推理或以可以实际听到的方式提出不受欢迎的建议，限制了我们的影响力。当我们不相信我们有权利和义务去影响我们周围的人，以改变我们看到的不起作用的事物时，我们会感到无能为力，而我们的激情会慢慢消失。我认为我们每个人都可以学习成为更有效的沟通者。这是学习技能的问题-不一定是天生的才能。

非正式沟通足够复杂。当您将学者添加到组合中时，会增加另一层复杂性。考虑交流中的知识方面。如果说话者比听者更有知识，那么就会出现可访问性问题。 “演讲者能否以新手可以掌握的方式陈述自己的理解？”每天在我们的教室中发挥这种作用。老师经常会说很多话，而有些学生却没有遵守所讲的话。如果说话者（学生）的知识不如听者，那么解释就起作用了。 “'专家'可以解释演讲者想说的话，或者可以澄清或总结演讲者表达想法的尝试吗？”因此，教师常常是在听他们想听的内容，而不是学生在说什么，他们并没有意识到学生正在获得重要的见解。

我认为我们每个人都可以学习成为更有效的沟通者。

在数学课上进行讨论时，如果存在意见分歧或正在讨论两个不同的答案，那么老师是否为学生提供播放时间来表达自己的看法？是否已教过学生以开放的心态来相互听取演讲，还是在竞争中，正确（获胜）比理解更重要？他们是在打扰，谈论还是在调停？孩子们是否只是在等待说出他们想说的话，甚至没有听到同学在说什么呢？老师只是在尝试完成课程，而不是听学生然后相应地调整课程吗？在教职或部门会议上，这些动态相同吗？如此多的动态变化正处于两个人之间。当涉及25或30个人时，动态会放大，协调员的角色将变得至关重要。

学习为尊重的讨论创造一个环境只是该过程的第一步。保持尊重和有目的的交谈和倾听的环境是一项持续的工作。为规范的学术话语设定规范是需要反复进行的一步，直到规范成为文化的根深蒂固的一部分。邀请每个人参与讨论并确保陈述想法（即使是半生不熟的想法）也很安全，这需要时间和耐心，这是许多烦恼的老师和管理人员所感觉不到的。我想知道，如果我们愿意放慢脚步，探究彼此的想法，在拒绝之前考虑其他人的想法，并花时间让所有人参与课堂或会议，那么还能学到多少东西？

以保持渴望，口头的学生互动的方式促进学习，同时鼓励内向的，怯yer的学生做出贡献，需要敏锐的社会意识，对公平的承诺以及对每个学生和老师都有能力并且能够理解所学思想的信念。 。在此过程中要坚守信念，并持续关注发展自己的技能和我们所照顾的学生的技能（一种基于努力的方法）要走很长一段路。

在我整个教育生涯中，我一直在思考和研究交流的动力。我的新视频项目“在等式中增加对话”将于4月发布，该视频使用一系列课堂视频剪辑来研究邀请所有学生进行健壮的数学对话的教学实践。我们首先明确指出学生期望认真，认真地倾听他人想法的明确，很高的期望。听得很好，他们可以重述同学的话。这种重述性的举动需要实践，并且常常揭示出令人惊讶的证据，即大多数孩子没有跟随课堂对话。学生很少听同学说的话。他们经过培训可以听老师说的话，并且经常习惯只在被叫时才听。那么，大多数班级中的会话模式就是老师学生，老师学生，老师学生。这种模式意味着大多数学生没有积极参与，除了我们可以指望进行讨论的五六个人之外，我们很乐意静静地坐着直到钟声响起。进行丰富的对话始于确保学生实际上在互相听。

Couple the restate practice with the use of turn and talk or think/pair/share, preceded or followed by a stop and jot is a pedagogical technique that gets more students engaged and also begins to make it clear that the teacher believes that everyone is capable of understanding the ideas under discussion and expected to engage in the conversation. My colleague, Antonia Cameron and I have written an in depth 文章 on turn and talk which can be found 这里 : http://www.metatlcinc.com/new/resources.html.

转身交谈，重述或重复，并告诉我更多有关此的信息，是教师在所有学科领域和所有年级都需要更频繁使用的三个基本谈话动作。如果我们习惯于对学生说对与错，请“多说一点”或“告诉我们您为什么要这样”或这些短语的任何变体，邀请学生用完整的句子来解释他们的想法。并以其他人可以理解的方式，在课堂上我们将获得更多学生的投入。当我们实际互相倾听时，我们很可能会进行侧重于推理而非正确答案的对话。这就导致了下一步的使用-重述或重复返回。一旦学生充分表达了一个想法，然后问：“有多少人听了说的话？”如果只举三到四只手，请不要感到惊讶。拜访一位举起手的学生，并要求他/她重申，解释或总结这一想法。然后指示班级转身讲话，以确保所有学生都可以重述这个想法。如果您想通过一种快速的方式对此进行评估，请孩子们停下来在笔记本上写下这个想法。阐明想法后，请学生同意，不同意或添加到桌面上的想法。无法同意，不同意或添加您未曾听到的声明。这一过程可以使一个想法在桌面上保持足够长的时间，以使尽可能多的学生开始思考这个想法。换句话说，它使所有学生都可以使用该想法。这个过程需要时间，减慢讨论速度，并允许人们更深入地进行研究。这与在不了解每个创意或创意之间的联系的情况下，在桌面上获得尽可能多的创意的过程不同，这可能导致很少有人学习任何重要的知识。

当我们实际互相倾听时，我们很可能会进行侧重于推理而非正确答案的对话。

These are the three basic talk moves. Once you master these, which often requires a very different way of thinking, then there are myriad other moves you can learn to add nuance and skill to your pedagogical repertoire. You can find a document listing additional moves, Cultivating Classroom Discourse to Make Student Thinking Visible, at: http://www.metatlcinc.com/new/resources.html

这篇文章是露西·韦斯特（Lucy West）为LearnTeachLead撰写的。