在全球所有教育领域中，将编码和计算思维（CT）技能纳入其中的趋势正在不断发展。在家里， 教育部 最近，我们宣布将重点关注我们安大略学校的编码和CT技能。以下是有关大型司法管辖区如何为我们的老师充分准备以介绍和促进学生编码和CT技能发展的建议。  

这些建议基于我在高中计算机科学教学方面的经验，并为在职和职前教师提供了便利的专业学习。它们也是基于我在研究项目中的观察结果，这些研究重点是跨年级的编码和CT。 

最近，我有幸与校董会领导团队合作，他们是进行有效专业发展的专家。我们共同设计了旨在识别，引入和培养编码和CT技能的专业发展。我们发现，与任何教育方式一样，最好是灵活地进行专业学习，并对其进行调整以适应教育者及其学生的需求。

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让学生参加计算思维和编码专业学习日。 

在专业学习日让学生领袖参与其中，我已经看到了巨大的好处。教师不仅可以看到学生的观点以及他们对一个全新概念的反应，而且在将编码和CT集成到课堂中后，现在还有更多的帮助之手。以我的经验，初中和中学生领导人成功地领导了小学生的活动，并为同龄人的活动提供了帮助。 

观看以下视频，看看Algoma区校董会的教育者Jeff讨论了让学生领袖参与专业学习计划的好处。

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确保主持人对什么是计算思维以及如何有效地整合编码有清晰的了解。   

考虑一下Kotsopoulos和Lee（2014）的工作，他们指出，教师在儿童游戏中注意到和命名数学的能力对于教师随后培养学生的数学思维至关重要。在由Kotsopoulos博士领导的CT近期研究项目中，我们利用数学的类似主张（帮助出版者，利用Kotsopoulos，Nelson，Floyd和Makosz提出的类似主张）帮助教育工作者命名和培育CT。

我经常听到与您的学生“直接潜入”有关编码的建议。编码和CT对我们许多人来说都是新概念，如果我们希望他们能够有效地融入这些思想，则大多数教师将需要指导和支持。与任何新的教育工具一样，让教师有机会尝试编码活动非常重要，这样他们不仅可以预测学生的误解和可能出现的问题，而且对自己选择融入课程的活动充满信心。老师最了解自己的学生，可能需要调整建议的任务以适应他们的教学风格和学生的需求。 

可以找到许多出色的示例和视频，可以有效地将Coding和CT与数学集成在一起 这里。  

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关注适应性专家的思维方式，并为参与者提供机会进行基于证据的研究。   

采用适应性专家的思维方式涉及教育者“借鉴研究成果”，并将其转移并应用到自己的情况中（Le Fevre，Timperley和Ell，2015）。也可以考虑让教育者沉浸在“新的教学思路”中（Le Fevre，Timperley和Ell，2015年）。对于许多教育者及其学生来说，编码和CT无疑可以被视为一种新颖的思维方式。 

理想情况下，主持人将提供与编码和CT相关的研究，并让参与者有机会对发现和建议进行批判性思考。重要的是，教育工作者应从自己的角度看待研究，并选择对自己的学生和教学实践有帮助的内容。在确定学习的下一步时，应该重视教育者的见识。   

有关更多支持证据，请参阅此  什么有效  George Gadanidis博士的文章。

重要的是，教育工作者应从自己的角度看待研究，并选择对自己的学生和教学实践有帮助的内容。

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提供多天的专业学习（并包括巩固和反思的时间。） 

从研究中我们知道，学习者需要有机会巩固新思想并反思这些思想，以便建立更深层次的联系。我发现将有关编码和CT的专业学习限制在一天之内并不能提供大多数学校董事会正在寻求的可持续性水平和长期采用的相关新教学方法的能力。当有时间将编码和CT结合在一起，然后回来进行后续学习时，教师会感到更有信心。这不仅可以进行反思，还可以增加教师与当前实践之间建立联系的能力。 

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采用包括尝试，学习和扩展时间的模型。 

确保协调人为教师提供工具和方法，以结合编码和CT，并让参与者有足够的时间尝试这些活动。我们在《数学教师教育中的计算思维》（Gadanidis，Cendros，Floyd和Namukasa，在印刷中）中指出，在课堂上进行有趣的动手编码和CT活动时，岗前教师对CT的信心和态度有所提高。一旦教育工作者获得了编码和CT工具及任务方面的经验，他们便可以开始想象并计划如何为自己的学生改编任务。

 

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最后，如果您在寻求专业学习时正在寻找模型，那么您可能需要查看一下 计算思维的教学框架 （科索普洛斯，弗洛伊德，汗，纳穆卡萨，索马纳特，韦伯和姚，2017年）。 

图1 CT的四种教学经验，Kotsopoulos等人，2017年。

我发现从不插电的活动开始，然后解释什么是CT，分享示例并提供尝试各种活动的机会是有益的。理想情况下，活动应提供低层，高天花板，以实现跨多个年级的整合。明确了各个年级之间的联系后，学生将能够更好地基于自己所学的知识。老师们很高兴有机会测试活动，并开始想象和计划如何使活动适合自己的学生。

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丽莎·安妮·弗洛伊德（Lisa Anne Floyd）是美国公平大学机会研究的研究与研究总监，也是西方大学教育学院的数学/科学计算思维导师。她最近完成了数学领域的专业教育硕士学位，并且在安大略省伦敦的泰晤士河谷地区学区委员会拥有多年的计算机科学，数学和科学教学经验。丽莎喜欢通过与加拿大各地学区的专业学习计划来分享自己对编码和计算思维的热情并分享自己的热情。

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参考文献

Curzon，P.（2015年7月1日）。保罗·科松（Paul Curzon）讲授计算机科学“不插电”。从2017年11月5日检索自 //www.youtube.com/watch?v=brC4LgYefiA

Gadanidis，G.，Cendros，R.，Floyd，L.&一世Namukasa，（印刷中）。数学教师教育中的计算思维。 技术与教师教育的当代问题。

Kotsopoulos，D.，Floyd，L.，Khan，S.，Namukasa，I.，Somanath，S.，Weber，J.，Yiu，C.（2017）。计算思维的教学框架。 数学教育中的数字体验

Kotsopoulos，D.，Nelson，V.，Floyd，L. Makosz，S.（已提交出版审查）。在游戏过程中注意和命名计算思维。

D.科索波洛斯& Lee, J. (2014). 让’谈论数学：建立早期数学技能的LittleCounters®方法。马里兰州巴尔的摩：布鲁克斯出版有限公司

费弗·D·勒·蒂珀利·H，&Ell，F.（2015年）。课程与教学法：适应性专门知识的学习与发展，309–324。

教育部。 （2016）。安大略省帮助学生学习编码。从2017年11月5日检索  //news.ontario.ca/edu/en/2016/12/ontario-helping-students-learn-to-code.html