我在职业生涯的第一部分就勤奋工作，以成为一名真正的英语老师：我认真地计划和组织了课程和活动，以确保学生能够展示自己的能力并成功完成我为他们创建的作业。我脚手架，建模，评估，指导和纠正。当一个学生针对特定文本写出结构合理，措辞合理的论据时，我觉得自己已经做好了工作。我很少感到惊讶。

如果您早些时候问我，我的学生是否在认真思考他们在阅读和观看的内容，我会回答是。但是，如果您问我学生的思维是否具有创新性，我不确定是否可以肯定。我的学生正在产生新的想法吗？我的学生们是在利用彼此的观点来获得新的见解吗？我是否曾经阅读过他们的分析并认为“哇，这是一种思考这一问题的新方法！”我很ham愧地说，即使在五年前，这些问题的答案还是“很少”。我还需要承认，我课堂上的大部分合作更多是关于分工，而不是共同构筑新思维。

整合性思维，知识建设，深度学习教学法–当前教育最佳实践背后的这三个大思想为我提供了让学生的思维感到惊讶并将自己从学习工程师转变为促进者的方式生成思维和协作。如果我的教室以前是一台运转良好的机器，其目标是有效完成精心构造的读写任务，那么我的教室现在是一个适应性强的智囊团，其目标是集体产生想法，检查并基于彼此的思想并拥抱复杂性和创新。相信我，这是如此的满足和有趣！

在过去的五年中，我了解到，与学生和学生之间建立社区是设置思维教室条件的关键。

无论您是在使用综合思维，知识积累还是深度学习的教学法，过去五年来我所学到的是与学生和学生之间建立社区是设置思维教室条件的关键。在这篇博文中，我将与您分享我在每个学期开始时使用的活动，以设置有意义的合作和复杂思考的条件：价值因果模型。

作为破冰船的价值因果模型

破冰船的魅力在于，它们向您展示了您重视在课堂上建立社区的学生；破冰船的问题在于，他们可能过于依赖琐碎的信息，具有讽刺意味的是，它们对建立有意义的联系几乎没有帮助，也无法帮助学生更好地了解自己。

因果模型是Rotman的I-Think计划所包含的关键工具，可帮助学生绘制复杂性，从而获得洞察力或对特定事件或问题提出新的问题。多年前，我在海蒂·西瓦克（Heidi Siwak）的6年级上课时看到了这种工具，当时她要求学生们找出导致他们成为自己的原因的原因。我已经对该工具进行了调整，使其专注于价值。运作方式如下。

在页面中央，编写要理解的效果，然后围绕该效果，将关键原因写在称为节点的单独框中。然后从原因到结果绘制箭头。下一步是获取一个节点，然后询问“是什么原因造成的？”有时，您意识到一个原因与您正在考虑的模型上的另一个节点有关。有时，您发现一个节点的多种原因。目标不是简化寻找“正确”答案的因果关系，而是产生问题并使其复杂化。

首先，我要告诉学生我的价值观及其来源的故事。我将我的名字放在页面的中间，然后在我的名字周围写下六个不同的值。我有目的地既包含了深刻的价值观（如善良和接受），也包括了不太深刻的价值观（如另类音乐）。然后，我讲一个因果关系使我珍惜每个单词的故事。例如，学生们了解到，我对接受的评价很大程度上取决于母亲的阿尔茨海默氏病，以及我父亲接受和管理她不断变化的现实的惊人能力。是什么让他这么容易接受困难呢？好吧，我父亲在第二次世界大战期间在伦敦郊外的英格兰长大，他学会了接受自己无法改变并继续前进的方式来应对当时的困境。我的每一个价值观都有3到4个节点，显示了我一生中发生的事情-在某些情况下是其他人的生活-这导致我在乎这些单词。

 

然后，我要求学生思考他们所重视的东西，并开始绘制这些价值的来源。有些学生不知道他们重视什么，因此我们一起头脑风暴。通常，学生发现他们需要回家与兄弟姐妹，父母，教练等人交谈，以找出导致他们珍视自己所珍视的东西的原因，并且这些信息也可以运用于他们的因果模型中。

分享他们的模型

我让学生制作草稿，然后制作其价值因果模型的良好副本。在良好的副本中，学生通常会考虑如何组织因果模型以创造性地反映自己的某些情况，并且还会在节点上添加细微差别，因此其原因读起来更像短语或句子，而不是单个单词。一些学生选择添加图像或颜色以帮助传达他们的价值观故事。

 

 

 

 

我在共享会话中使用“最后一个字”协议。学生使用因果模型按三人一组坐，而第一名学生有两分钟的时间分享他们的价值观中的一个或多个分支。另外两个学生必须听，他们唯一允许使用的短语是“告诉我更多有关……的信息”。两分钟后，学生2发言，依此类推。然后，我将学生轮流分成不同的小组，并尽可能多地重复该过程，直到结束为止。

 

在下一堂课中，我们就共享因果模型的有趣之处进行了对话。常见的反应是，学生对自幼儿园以来认识的一个朋友学到了一些全新的东西感到惊讶。另一个见解是，该活动使他们能够以安全的方式共享一些非常深刻且有意义的信息。他们喜欢两人一组的听众，喜欢至少有八个人同时在不同的小组中交谈，并且喜欢两分钟的时限：所有这些要素都可以帮助学生感到安全。最重要的是，学生们讨论了这项活动如何强调我们的价值观不是“正确的”价值观。很明显，即使许多学生在同一城镇共同成长，但价值观仍然存在很大差异，这在旨在产生新想法的课堂中非常有用。

为创造思想和有意义的合作创造条件

这项活动非常重要，可以为重视协作和思考的教室设置条件。首先，因果模型提供了一种包含复杂性的方法。如果我们要创建一个重视思维的教室，那么我们需要处理复杂的问题，因果模型是一种工具，可为学生提供一种自信地进入复杂性的方法。

其次，我将所有因果模型张贴在会议室中，以提醒我们我们在课堂上都会带来非常不同的体验和思维方式，这非常有用。例如，我可以要求班级找到一个具有相反价值的人，以帮助他们针对某个主题产生新的想法，并且可以使用因果模型轻松找到该人。

最后，我们从本活动开始时就开始谈论的是，所有模型都是有限且不完整的。这种因果模型捕捉了当时我们的最佳思维，因此重要的是，我向他们展示自己和他们处于同一行列：我的思维受到我自己价值观的限制，并且我需要班级的多样性来帮助产生见识。

因此，在完成此活动之后，我们将开始创建智囊团教室。我们通过因果建模我们的价值观并以安全的方式彼此共享这些价值观来建立社区。我们使用了一种工具来帮助我们应对复杂性。最重要的是，我将自己定位为共同学习者和共同思想者，很高兴能够在一间屋子里拥有一类不同的价值观。智囊团诞生了！

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珍妮佛·沃伦（Jennifer Warren） 在高中期间，她一直在教她认为是高中最重要的科目-英语-22年 汉密尔顿-温特沃斯区学区理事会。詹妮弗（Jennifer）一直热衷于与学生和其他老师一起进行能力建设，因此建立了自己的事业，并充满激情，惊奇和游戏意识地从事新的教学法。自2001年以来，她一直担任系主任，还为布鲁克大学的职前教师的成长提供了十年支持。在过去的两年中，詹妮弗（Jennifer）一直是I-Think针对教育者的“综合思维练习”的联合推动者。尽管她的课程目标始终是培养学生的读写能力和沟通技巧的自信心和能力，但她的真正热情是帮助学生成为具有灵活认知能力的批判性思想家，他们具备技巧以应对复杂性并为世界当前和未来的问题设想创新的解决方案通过深思熟虑地寻求并参与多种观点。在推特上关注她 @warrenhwdsb