当孩子在数学中建立跨课程的联系时，他们不仅巩固了他们目前的理解，而且还建立了学习数学的信心。最近，在我的1/2年级法国沉浸式数学课程中，我们正在探索``差异''的概念以及它与减法和数字感的关系。 

通过回顾前几个月创建的条形图，我们开始研究差异的概念，即查看“最多”和“最少”，然后比较这两组数据以分析“多少或更多”。减。” 在另一堂课中，我在容器中给了学生100个彩色块。然后我让他们删除31，问他们“还剩下多少？”这样，他们可以在删除31个块后可视化差异。  

随着学生对差异概念的适应程度提高，一群男孩决定使用链接立方体来制作火车。考虑到它们的竞争性质，他们挑战自我以制造最长的火车并比较两者以发现差异。当我观察到男孩们正在工作时，我正在听法语的数学语言，例如“只要”，“很短”，以及诸如“如果我拿走（立方体的数量），我们将有一场比赛”，这意味着没有区别，因为它们是平等的。”当他们与差异概念建立联系时，他们还利用了分组计数的知识（乘以10），这是随着火车长一些而更有效地对火车中的立方体进行计数的策略。

当孩子在数学中建立跨课程的联系时，他们不仅巩固了他们目前的理解，而且还建立了学习数学的信心。

学习继续 男孩们使用联锁的立方体，赛车来计算轨道，并计算了行驶距离。他们很高兴进行下一次调查。观察他们如何跨课程联系以了解减法与加法，测量，数据管理乃至物理和稳定性之间的关系是很有见地的。我意识到我本课的初衷只应该持续几个数学阶段，而我从未想象过它会发展成为一个如此丰富的项目。我了解通过在数学中给定概念的顺序课程，学习并不一定总是采用线性方法。相反，随着学生建立自己的理解，他们通过有意义的上下文巩固了他们的学习，通过跨课程和探究的方法使学习变得更加丰富。

佐治亚州Petinarelis 是多伦多地区学校董事会的法语浸会老师。她已经任教11年了。她在约克大学（York University）获得了教育性硕士学位，该学位是基于探究性学习和法语的口头交流。佐治亚州认为自己是一名教师研究人员，喜欢尝试各种学习方法，例如基于查询的学习和性别学习。她目前是学校的数学负责人之一，并热衷于通过参与活动和课程来培养学生对数学的信心和激情。